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***的科学学习受制于具体形象的局限

　　***的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。也就是说，在***阶段，他们还很难掌握抽象的科学概念，或进行抽象的逻辑推理。

　　***的认识开始于具体的事物，而非抽象的概念。***对概念的掌握，也是来自于对众多具体事物(即样例)的概括，而不可能是通过下定义的方式。例如，***对“鸟”的认识，是在认识众多具体的鸟——老鹰、麻雀、燕子等的基础上，抽象出“它们都是鸟”，并形成对“鸟”的共同特征的认识。也正因为如此，***大多认为“会飞”是鸟的共同特征。因为***不是通过下定义的方式形成“鸟”的概念，所以就不能从本质特征、而只能从外在的共同特征来理解“鸟”这一概念了。

***的科学学习还受到自我中心思维的局限

　　***思维上的这一特点给他们的科学学习带来了很大的阻碍。因为这和科学的客观性要求之间存在着明显的矛盾冲突。具体表现如下。

　　***赋予大自然的万事万物以灵性，认为它们都是有生命、有感情的，***认识自然事物的过程，就是和大自然对话的过程。

　　***会用人为的动机或感情来解释客观事物。如认为“大轮船很重但是没有沉到水里，是因为它很勇敢”“风是风婆婆吹来的”，甚至全然不顾***向他解释过“物体在水里的沉浮是它们的比重决定的”“风是空气流动形成的”等一些科学原理。

***科学素养的培养

  随着社会的进步、科学的迅速发展和教育的变革，科学已不仅仅是知识体系与获取知识的过程和方法，而且也是一种价值或态度，其内涵包括科学态度、科学过程和方法、科学知识三个基本要素。与之相应，***科学教育已不等同于以往的常识教育。***科学教育应是启发、支持和引导***主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系的教育，使***获得有利于终身持续发展的乐学、会学、的过程。这就对***教师的素质提出了新的要求和挑战。